| 年度 |
110年度 |
| 綱要計畫 |
建構韌性防災校園與防災科技資源應用計畫（3/4）年度 |
| 細部計畫 |
建構韌性防災校園與防災科技資源應用計畫（3/4）年度 |
| 主管單位 |
教育部資訊及科技教育司 |
| 執行單位 |
教育部資訊及科技教育司 |
| 對應課題 |
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| 產出成果類別 |
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| 產出成果型態 |
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| 自評等級 |
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| 成果內容說明 |
本部推動防災校園建置涵蓋特殊教育學校、幼兒園、偏鄉學校與原住民重點學校等災害弱勢族群，強化學校的環境安全、改變師長的觀念，提升高災害風險特殊需求學生擁有安全的權利，促進人權平等。針對特殊教育學校，本部延續108年至109年成果，於110年度持續輔導28所特殊教育學校執行「特殊教育學校維運案」，以客製化輔導方式，協助各校完成辦理1次輔導訪視和防災工作坊，藉由工作坊的情境發想以及防災演練的實際模擬，精進學校災害防救組織的防災能量。考量夜間應變人力通常較為不足的情況，首次於110年度輔導臺北市立啟聰學校、臺北市立啟明學校、新北市立新北特殊教育學校；桃園市立桃園特殊教育學校、國立臺南大學附屬啟聰學校、國立屏東特殊教育學校、國立宜蘭特殊教育學校等7所學校實施夜間宿舍防災演練，並將夜間主要應變人力住宿管理員納入工作坊研習對象，跨足夜間災害應變能力的提升。總計辦理29場輔導訪視（共450人次參與）、8場防災知能研習與28場防災工作坊。針對原住民重點學校，110年度輔導10所原住民重點學校推動進階推廣案防災校園，原住民傳統部落文化承載著先人的智慧與技藝，當中更包含許多防災教育內涵，如選址安全考量、山林避災技能、野外求生知識等。這些原住民重點學校將原住民文化融入教學課程、節慶活動、桌遊遊戲、歌謠創作及戲劇展演等，除了讓學生認同自我文化之外，也帶領社區與家長共同參與，培養識災、防災、避災等素養。 |
| 實際防災落實應用情形 |
28所特殊教育學校建置防災校園，除了進行防災地圖繪製以及校園災害防救計畫撰寫，更透過防災演練或線上兵棋推演檢驗學校防災能量，將防災知識與觀念進一步落實於學校生活中。除了校內的防災演練之外，更已有學校導入社區資源，與警消單位建立合作關係。如：高雄市立高雄特殊教育學校邀請高雄市政府消防局與高雄市政府警察局共同參與，演練外人入侵及火災的複合型災害情境。除了教職員工的防災知能提升以外，更致力於培養身心障礙學生的防災知識學習能力，如：臺北市立啟聰學校安排針對學生的防災研習，邀請講師以簡易圖文、生動影片解說防災知識，搭配手語翻譯老師的協助，將防災知識以聽覺障礙學生能夠理解的方式傳達，讓防災知識的傳播不受身心障礙的限制。原住民學校推動的防災教育課程中，多半融入其部落文化與歷史經驗，根據不同的地區特性發展出各式的特色課程。如：臺中市和平區博愛國民小學位於土石流高潛勢區，緊鄰大甲溪畔，校園曾發生過淹水歷史災害，卻也將此親水特色轉化成防災教育體驗營，包含泰雅傳統漁獵、橫渡大甲溪等活動內容。花蓮縣玉里鎮松浦國民小學則將阿美族部落七項人格素養內涵與年齡階層制度，融入富含阿美族文化的山林教育與水域教育，如：讓學生了解河祭意義，學習設陷阱、編織魚簍等，學習防災教育的同時，也能探究原住民傳統文化與智慧。 |
| 相關佐證資料 |
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| 圖片1 |
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| 圖片1說明 |
高雄市立高雄特殊教育學校於109年度即邀請高雄市政府消防局參與演練，演練以消防雲梯車撤離輪椅生之情境。110年度更邀請高雄市政府警察局合作，成為首間演練外人入侵校園的特殊教育學校。 |
| 圖片2 |
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| 圖片2說明 |
花蓮縣玉里鎮松浦國民小學以阿美族文化內涵推動防災校園建置，課程設計以培養阿美族七項人格素養為目標。在山林教育中的設陷阱課程，不只學習如何設陷阱，更透過問題引導思考野外求生、動物習性、判斷環境安全等原住民智慧與防災知識。 |